自闭症儿童被小学接纳他和同学都学会关爱

: 0 Comment(s)打印 E-mail 澎湃新闻　2018-01-23

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闵瑞在上海孤独症儿童早期干预康复工作室工作，长期跟踪研究自闭症儿童在普通小学的就读情况。2018年1月19日，他告诉澎湃新闻记者，自己和亨亨的接触，从亨亨幼儿园持续到小学三年级，平阳小学给了亨亨充分的教育平等。

据他介绍，亨亨起初状况不是很好，自闭症症状中等，社交、语言、沟通障碍明显。当亨亨妈妈和他说亨亨要上普通小学时，他对哪所小学愿意接纳有些怀疑。但是，当他走进平阳小学，当时二年级的亨亨给他留下了深刻印象，“比想象好很多”。

闵瑞回忆说，亨亨难免有奇怪的行为，影响课堂，但平阳小学教师的处理很专业，会耐心解释亨亨的举动。比如亨亨发出奇怪的声音，教师会解释说他太疲劳了，需要休息，其他孩子就问为何亨亨可以这么做(休息)，教师会说他有他的需求。亨亨上课时间没法坚持很久，教师会允许他离开教室；他的表达有很大差距，但教师还是常给他机会回答问题。

“这样的平等教育下，亨亨变化蛮大的。他从前情绪不稳定，之后稳定性明显上升；学习能力，与同伴交流等，整体有明显提升。”闵瑞说。

他同时认为，亨亨进入普通小学，给其他孩子带来的，未必是负面影响。“我和平阳小学校长沟通过，非常佩服她的理念。她说，孩子的教育除了分数，学习如何包容、接纳，对人生发展非常有益。”

闵瑞认为，平阳小学的理念可以复制：合理安置特殊孩子，给予最大包容，倡导包容与爱。每个孩子都有享受教育的权利，教育者眼中的孩子，应该不分普通特殊。

熊丙奇也认为，建立特殊教育学校，给残疾儿童“特殊”教育，这是一种保障特殊教育的十分直接的做法。但这种教育方式也有其弊端，包括把残疾孩子放在相对隔离的环境中成长，不利于他们融入社会，更会影响他们健全人格的形成。

他表示，“同班就学”是与世界教育接轨的新理念，是保障所有适龄孩子义务教育权利，以及让有行为偏差、身体残疾的孩子和流动儿童健康成长、消除隔阂、融入社会的基本教学方式。

十九大报告提出：“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”。国家统计局2014年发布的《中国儿童发展纲要(2011—2020年)》年度统计监测报告显示，2013年全国6至14岁残疾儿童的入学率仍仅为70%多，有近三成残疾儿童未接受国家规定的义务教育。相较之下，国际范围内倡导的是“随班就读”，即残疾儿童在普通学校里和普通学生一起学习生活，以之代替建立专门特殊教育学校的方式。

浙江工业大学社会和谐与心理健康促进研究中心主任徐云曾撰文提及，曾碰到过一个台湾地区的女孩子，6岁都不会讲话，后来她长大了，语言表达变得非常好，无论是唱歌还是跳舞都表现得很好，上了大学。美国的自闭症人士天宝·葛兰汀不但是大学教授，更是美国科学院院士。社会需要尊重自闭症人士的个人权利，共享社会今天的发展成果，共享社会福利。

不过，闵瑞担忧的是，现在教育资源紧张，很多普通小学可能无法都像平阳小学这样高度接纳特殊孩子。也不是每个特殊孩子进小学后都有稳步提升，教育是因人而异的，需要有针对性的对待。